小学语文课前预习引导的策略

《小学语文课程标准》指出,让学生带着问题、带着自己的思想,自己的思维进入课堂。这就是要求学生进行课前预习, 特别是对于中高年级的学生来说,预习的深入与否,效果好坏,直接影响着教学效率。

一年来,大家课题组成员以严谨的工作态度,有计划、有步骤地实施研究,取得了一些初步成果。

一、授之以法,加强预习的引导性。

通过六步预习法,提出具体的预习要求。

1.读。读准字音,读通句子,把课文读流利。并用一两句话概括课文的主要内容。

2.圈。用自己喜欢的符号画出生字、词、成语,不理解的词句,上课时认真听、仔细记,做到难点突出。

3.查。运用字典、词典等工具书,弄清圈出字、词的音、形、义,并将注释写在该字、词的附近,便于在阅读中理解词语,加深印象。

4.划。划出课文的重点词、重点句、重点段,做到重点突出。

5.拓。如:编辑概况、文章的写作背景等可做拓展了解。

6.问。在预习中,发现自己不理解的问题及时记录下来。

二、激之以趣,体现预习的趣味性。

如何让预习作业快乐起来,可以在预习作业的形式上有所创新。

1.改革作业的形式

①批注式。

将预习的成果在书上通过圈、划、注、写的方式呈现出来,这种预习的形式较为方便,但缺点是教师不能汇总学生预习的成果。

②表格式。

通过“我是自学小能手”课内外沟通单让学生进行预习。表格式预习作业的形式具有易统计、易汇总的优点

③图文式

把自己的预习成果编成图文并茂的小报。小报内容呈现四个板块:

A 、“展示舞台”:将自学心得在此版块中展示。

B 、“课堂聚焦”:老师事先提出本课的焦点问题,将探究的成果在此版块展示。

C、“疑问城堡 ”:将自己的疑惑直观地呈现出来。

D、“课外链接”:引导学生多渠道搜集与文本的相关信息。

批注式、表格式、图文式的预习作业形式,在实践的过程中,教师可以针对文本的特点交替使用。

2.改革评价激励的机制。

评价激励机制,能有效激发并保持学生对预习作业的兴趣。

①展览式。将学生的预习成果,张贴于教室,供学生交流、欣赏。

②互动式。将学生分成组,针对课堂中预先布置的焦点问题进行交流。

③奖励式。每一次评选出优秀预习作业15篇,奖励小五星,兑换学子星。

三、教以为据,注重教学的针对性。

预习工作,抓引导,抓落实,不仅能提升学生的自学能力,同时也为课堂教学目标的设置提供依据。进一步完善教学之前的准备工作。

四、存在问题:

1.学生参与度和预习效果差别大。

2.部分学生不能深入进行预习,提出的问题浅显。

3.学习兴趣低,以完任务的心态面对。

五、解决思路:

1.加强理论学习,加强对教材的研究,提高教研能力。

2.增强学生兴趣,转变学生对预习的认识,多种途径让学生认识到预习的好处。

3.分层布置预习作业。

4.预习检查要落到实处。

课前预习不仅让学生主动获取常识,发展自主学习能力,而且能培养学生善于质疑、勤于思考的习惯。让大家一起努力让学生学会预习方法,养成良好的学习习惯,获得智慧启迪!

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