齐帆齐微课(39):干货文/丰富学生语言经验,需要练好4项“滴水之功”(2677字)

“小学阶段是学生书面语言经验形成的初始阶段,这一阶段最有价值的教学内容是积累丰富的语言经验。因此,小学语文课程应该将丰富学生语言经验作为教学的首要任务。”近日,吴忠豪老师的这番话激起了我强烈的共鸣。

小学阶段的学生记性好,悟性差,最有优势的是积累语言经验。这个阶段最大程度积累语言经验,可以为学生语文能力的发展奠定坚实的基础,也能为学生思维的深刻、情感的细腻提供物质支撑。

什么是语言经验?

老师们熟悉的语言材料的积累,包括词语、句子的积累,这只是语言经验的一个方面。语言经验还包括运用语言的经验,比如词语怎么用,词和词怎么搭配,词和句怎么联结,句和句怎么组合等等。此外,语感也是一种经验,是对语言的感觉,是一种感性经验。

怎么让学生丰富自己的语言经验?大家可以引导学生练好以下四个方面的“滴水之功”。

一、积累运用新鲜词语

小学生学习课文,最基本的任务就是识生字、学词语。学习词语,扩大学生的词语积累是这个年龄段最有效、最重要的教学任务,必须落到实处。

(一)有的放矢,高效积累

相信很多老师都发现,含糊笼统地让学生随意积累词语,积累便沦为例行公事,变得枯燥而无意义。殊不知,真正有效的积累,是让学生根据自己的词语储备情况和个人喜好,选择自己感兴趣的、较为陌生的“新鲜”词语进行积累。

不过,老师有必要对学生的积累做一个大致地规定,如从何处积累词语,积累哪一种词语,词语积累的数量等。这样的相对限定可以让学生的积累更为系统,有助于学生记忆,让积累最终成为学生的“积淀”。

(二)落实练习,学会运用

单纯地“储存”词语是远远不够的,积累词语最理想的境界是让学生会运用。会用,才是硬道理。

怎么用?如教学《桃花心木》一课,在学习到种树人语重心长地说一番话时,可以在理解“语重心长”的基础上,联系生活实际用用这个词。还有一种运用词语的有效方式,便是提炼出课文中的几个新鲜词,让学生运用这些词语,重新组织成连贯的句子说话,可以概括课文的内容,可以评价文中的人物,具体情况依据教学需要而定。

这样让学生重新建构语言,能很好地训练学生的语言组织表达能力。学生经常经历这样的“语用”练习,就会产生语言的同化现象:课文中的词语、句子能大量地转化为自己的语言,学生的语言会越来越丰富,表达质量会越来越高。

二、品味模仿精妙语句

不难发现,几乎每一篇课文,都有一些“夺目”的句子,它们就像一串串珍珠,为课文增光添彩。大家在教学时,务必聚焦这些句子,引导学生去深入地品味学习。

(一)巧用修辞的佳句。

例如,六年级上册的课文《山中访友》里的“你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?”六年级下册的课文《匆匆》里的“于是,洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。”这些句子借用或形象或贴切的修辞手法,要么写出了事物的特点,要么表达了人物的感情,能给学生留下极为深刻而美好的印象。

(二)富有特色的佳句。

例如,五年级上册的课文《慈母情深》,其中有一句经典的倒装句:“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲......”

五年级下册的课文《再见了,亲人》里借用反问句式表达强烈感情的句子:“您为大家付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”这些句子算不上优美、华丽,但却用其“特别”促进了情感的抒发,增强了表达效果。

在教学中,大家必须抓住这些语句,引导学生去发现文章的语言和自己的语言有什么差距,课文语言比自己的语言高明在哪里。关注这些差异,深入体会其妙处,并“见贤思齐”,才有利于缩小学生语言与课文语言的差距,学生的语文会越学越好,阅读质量会越来越高,语言表达水平也会有长足的进步。

三、朗读背诵经典篇章

朗读的功能是什么?它不只是可以促进理解,其最重要的功能是语言的输入、语感的培养、语言经验的获得。对于一篇文章,重点不在读懂,而是应该追求熟读,熟到文中的语言能脱口而出。

传统语文教学强调多读多背,强调的就是语言经验的积累。但是,在朗读背诵一篇文章时,还必须讲究策略,有所侧重。朗读可以是针对整篇文章,但背诵可以只针对文中的一些特别的段落。

(一)细腻的描写

无论是写人、叙事,还是写景的文章,都不乏一些细腻的描写。细腻的描写包括心理描写、语言描写、动作描写、神态描写、环境描写等方面。好的描写逼真传神、生动形象,使读者如见其人、如闻其声、如临其境,从中受到强烈的艺术感染。而这些描写往往又是学生最不擅长的,所以,必然也最值得背诵记忆。

(二)艺术的抒情

在一些情感饱满的文章里,编辑总会借一些富有主观性、个性化和诗意化的语句来表达自己真诚而浓烈的情感。这些语句要么直抒胸臆,要么借景、借物抒情,要么叙事抒情融为一体,他们都具有极强的感染力,能最大化地触动学生的心灵。大家很有必要让学生背诵这些语句,以丰富他们的情感表达方式,提高抒情的技巧。

(三)精彩的议论

在小学阶段,议论这种表达方式一般出现在蕴含一定道理的文章里。它的作用在于使文章鲜明、深刻,起到画龙点睛的作用。

比如《钓鱼的启示》《落花生》《珍珠鸟》等课文里,就有不少精彩议论的句子。这些句子意味深长,能在潜移默化间培养学生的理性思维,对学生的心灵和思想也是极好的影响,因而非常值得铭记于心。

四、借鉴迁移高明表达

《语文课程标准》中一句话:“多读书多积累,在语言文字运用的实践中领悟学问内涵和语文的应用规则。”语文的应用规则怎么教给孩子,最好的途径便是在实践中让学生自己领悟。

学生的习作一般都是“平铺直叙”型,缺乏谋篇布局的技巧,缺乏必要的表达方法的运用。要想提高学生运用语言的综合能力,学习课文是最直接、最有效的途径。所以,语文教学一定为学生创造运用语言文字的机会,包括课内的小练笔和课外的各种习作,让学生在这样的一些实践中去借鉴迁移课文中的高明表达。

以人教版语文五年级下册为例,《草原》一课运用的情景交融,《白杨》一课运用的借物喻人、托物言志,《再见了,亲人》前三段的独特构段方法,《桥》运用的大量比喻、拟人的修辞手法和悬念的设置等,都值得学习。? ?

老师在教学一篇课文,需及时、适时地给学生创造机会,提供支架,让学生有充足的时间进行语言实践。只有通过日积月累地仿写、巧写、多写,才能逐步达到“会写”的理想境界。?

综上所述,积累语言经验是学习语文的基础,语文教学要重视丰富学生语言材料的积累,运用语言经验的积累,语感的培养,夯实以上四个方面的“点滴之功”,提高学生的语言表达质量,这才是小学语文教学的重中之重。按照这样的思路去教语文,语文课不会越教越复杂,只会变得越来越简单!